Projet pédagogique
La référence de notre structure. Il décrit le cadre de vie que l'on veut offrir aux enfants en fonction des valeurs éducatives privilégiées.
« C'est à chacun de faire en sorte que la crèche n'ait pas de « Chrysalide » que le nom, mais que tout le monde, enfants comme adultes, puisse s'y sentir bien et en sortir grandi. »
Le projet pédagogique est la référence d'une structure. Il répond aux objectifs guidant le travail quotidien des adultes auprès des enfants. Il décrit le contexte du cadre de vie que l'on veut offrir à ces derniers en fonction des valeurs éducatives privilégiées, des ressources humaines et du matériel disponible.
Le projet pédagogique est écrit par la responsable technique en étroite collaboration avec l'équipe et après validation par les parents gestionnaires. En intégrant la Chrysalide, les familles et les professionnels s'engagent à respecter ce projet pédagogique.
Au fur et à mesure des années et des découvertes, l'enfant est passé d'un enfant objet à un enfant sujet, une personne à part entière qu'il faut prendre en compte dans son unicité.
C'est grâce à ce statut que l'enfant pourra se développer dans un environnement sécure. L'enfant doit se sentir aimé, respecté et reconnu pour qui il est, et ce par ses parents qui représentent ses premières figures d'attachement et sa première instance de socialisation, mais aussi par les professionnels en établissement d'accueil du jeune enfant (EAJE).
La crèche n'est pas qu'un simple mode de garde répondant aux besoins physiologiques de l'enfant. Accueillir des familles, c'est accueillir chacun de ses membres, c'est faire le choix de les accompagner, travailler main dans la main avec les parents, principaux éducateurs de leurs enfants.
Prendre le temps
Une adaptation réfléchie et progressive
L'entrée en crèche est un moment clé dans la vie d'une famille. Pour l'enfant, il s'agit souvent de la première séparation d'avec ses parents. Pour les parents, c'est un moment chargé d'émotions. L'adaptation est donc un moment essentiel qu'il convient de préparer avec soin.
a)Prendre le temps de se rencontrer
Avant l'arrivée de l'enfant à la crèche, les parents sont invités à rencontrer la directrice lors d'un premier rendez-vous au bureau. C'est un moment d'échange privilégié qui permet de présenter la structure, son fonctionnement, son projet pédagogique, mais aussi de commencer à créer du lien avec la famille.
La directrice appelle ensuite les parents quelques jours avant le début de l'adaptation afin de confirmer les modalités pratiques et de rassurer les parents si nécessaire.
b)Organisation de l'adaptation
L'adaptation se déroule sur une période d'environ deux semaines. Ce temps ne suit pas un planning rigide mais s'adapte aux réactions de l'enfant, à son état émotionnel et à la disponibilité des parents.
Un objet transitionnel, comme un doudou ou une tétine, est le bienvenu car il fait le lien entre la maison et la crèche.
- 1Jour 1
Premier jour
L’enfant vient accompagné pendant environ une heure. Découverte des lieux, rencontre de la référente, observation des autres enfants.
- 2Jours suivants
Poursuite de l’adaptation
Les temps de séparation s’allongent progressivement. Pas de planning fixe : l’équipe s’adapte au rythme de chaque enfant.
- 3Progression
Intégration des temps de la journée
Jeu, repas, sieste, goûter. Chaque étape franchie en douceur, lorsque l’enfant et ses parents sont prêts.
Communication quotidienne
Les transmissions
a)Tout au long de la journée
Les transmissions sont un outil de communication essentiel entre parents et professionnels, et entre professionnels eux-mêmes. Elles assurent une continuité dans la prise en charge et maintiennent un lien de confiance avec les familles.
b)L'importance des transmissions
Le matin
- Pour l'enfant : transition douce entre maison et crèche, avec la certitude que parents et pros communiquent.
- Pour le parent : moment d'échange qui renforce la relation de confiance.
- Pour les pros : ajuster l'accompagnement selon l'état de l'enfant (sommeil, événement familial…).
Le soir
Les professionnels transmettent les informations de la journée : repas, sommeil, activités, interactions, éventuels petits soucis.
La feuille de transmissions garantit que rien n'est oublié, même quand le professionnel du matin n'est pas celui du soir.
Confidentialité
La place de chacun et le respect des autres
Les moments de transmissions sont des temps sensibles qui nécessitent de la confidentialité et du respect. Chaque professionnel est tenu au secret professionnel et veille à ce que les échanges se fassent de manière discrète.
Accueil du matin
7h45 – 9h30
Retour
16h30 – 18h35
Il est important que chaque famille respecte ces horaires afin de garantir la qualité de l'accueil pour tous. Les arrivées tardives perturbent le déroulement des activités et peuvent être source d'inconfort pour l'enfant qui arrive au milieu d'un groupe déjà installé.
La sécurité affective est le fondement du développement de l'enfant. Pour grandir, explorer, apprendre, l'enfant a besoin de se sentir en sécurité, physiquement mais surtout affectivement.
Un repère, c'est ce qui permet de se situer, de se retrouver. Pour le jeune enfant, les repères constituent le cadre sécurisant dans lequel il va pouvoir se développer sereinement.
Repères humains
Repères spatiaux
Repères temporels
Référence ouverte
Les repères humains
Le premier repère pour l'enfant, c'est l'adulte qui l'accueille. À la Chrysalide, nous nous inspirons du concept de référence développé par Emmi Pikler à l'Institut Lóczy de Budapest. Chaque enfant a une professionnelle référente.
Nous fonctionnons toutefois en référence ouverte : toutes les professionnelles sont en mesure de prendre soin de chaque enfant. Ce fonctionnement évite une relation exclusive et favorise chez l'enfant une ouverture à l'autre.
Les enfants sont répartis en deux groupes (les petits et les grands), chacun avec ses professionnelles de référence, tout en ménageant des temps de rencontre et de mélange.
Espaces identifiables
Les repères spatiaux
L'aménagement de l'espace est pensé pour offrir à l'enfant un cadre clair, lisible et sécurisant. Chaque lieu a une fonction et l'enfant sait ce qu'il peut y faire.
Le coin dinette
Espace d’imitation et de jeu symbolique : faire à manger, mettre la table, nourrir les poupées.
Coin calme / bibliothèque
Espace douillet avec coussins et livres. L’enfant peut s’y retirer pour calme, repos, ou lecture partagée.
Espace moteur
Toboggan, modules, tunnel. Dédié à la motricité globale : grimper, sauter, ramper, se balancer.
Espaces d’activités
Peinture, pâte à modeler, jeux d’eau, bacs sensoriels. Aménagés selon le projet du jour.
Espace sieste
Lieu calme, tamisé, lit attitré. Retrouver son lit et son doudou rassure et facilite l’endormissement.
Journée rythmée
Les repères temporels
La journée à la crèche est rythmée par des rituels et des temps forts qui se répètent chaque jour. Cette répétition est rassurante pour l'enfant : il sait ce qui va se passer, il peut anticiper, se préparer.
Journée type
- 7h45 – 9h30
Accueil
Les enfants arrivent progressivement. Temps de jeu libre où chaque enfant commence sa journée à son rythme.
- 9h30
Chanson du bonjour
Un rituel qui marque le début de la journée collective : se retrouver, nommer chaque enfant, créer un sentiment d’appartenance.
- Matinée
Deux pôles d’activités
Deux activités proposées simultanément. Les enfants choisissent celle qui les attire (itinérance ludique).
- 11h30
Regroupement & lavage des mains
Transition calme avant le repas : lecture, comptines, jeu de doigts, rituel d’hygiène ludique.
- Midi
Déjeuner
Repas convivial en petit groupe. L’enfant est encouragé à goûter, à manger seul, à exprimer ses préférences.
- Début d’après-midi
Sieste
Déshabillage, lecture, endormissement. Repos essentiel respectant le rythme de chaque enfant.
- 15h30
Réveils échelonnés & goûter
Les enfants se réveillent à leur rythme. Goûter rassemblant fruits, laitage et féculent.
- 16h30 – 18h35
Activités & retrouvailles
Jeu libre, activités légères puis retrouvailles sereines entre parents et enfants.
Activité principale de l'enfant
Le jeu en libre choix d'exploration
a)Le jeu est essentiel
Le jeu est l'activité principale de l'enfant. C'est par le jeu qu'il découvre le monde, développe ses compétences, apprend à résoudre des problèmes, exerce sa créativité et construit sa personnalité.
Le jeu, c'est le travail de l'enfant, c'est son métier, c'est sa vie.
b)Le jeu libre
Le jeu libre est un temps pendant lequel l'enfant choisit lui-même son activité, ses partenaires de jeu, la durée de son jeu. Il n'est pas dirigé par l'adulte mais accompagné par lui. Des bacs de jouets triés par catégorie et identifiés par des photos sont mis à disposition à hauteur des enfants.
c)L'itinérance ludique
L'itinérance ludique est un concept développé par Laurence Rameau. Elle repose sur la libre circulation de l'enfant entre différentes propositions d'activités proposées simultanément.
d)Le positionnement de l'adulte
Accompagnement bienveillant
Reconnaître les émotions de l'enfant
a)L'importance de la reconnaissance
Le psychologue Paul Ekman a identifié six émotions fondamentales : joie, tristesse, colère, peur, dégoût, surprise. Ces émotions sont présentes dès la naissance et s'expriment avec une intensité particulière chez le jeune enfant.
L'émotion est une réaction soudaine de tout notre organisme, avec des composantes physiologiques, cognitives et comportementales.
b)L'accompagnement de l'adulte
Les neurosciences affectives, comme le souligne Catherine Gueguen, ont montré que le cerveau du jeune enfant est immature et qu'il ne peut pas gérer seul ses émotions.
Derrière chaque comportement, il y a un besoin.
c)Communication gestuelle associée à la parole
Dès 10 mois, l'enfant est capable de reproduire des gestes simples : « encore », « manger », « dormir », « douleur », « merci ». Inspirée de la LSF reconnue depuis 2005, cette communication gestuelle ne remplace pas la parole mais l'accompagne.
Le juste milieu
Cadre et limites réfléchis
a)Le sens de nos pratiques
Des réunions mensuelles réunissent l'ensemble de l'équipe pour échanger sur les situations rencontrées, questionner nos habitudes, partager nos observations. Un classeur de réflexions contient articles, fiches de lecture et notes de réunion.
b)Des « interdits » revisités
Faire confiance à l'enfant, c'est revisiter nos « interdits » et nous demander s'ils sont vraiment justifiés.
« Ne crie pas / ne cours pas »
L’enfant a un besoin physiologique de bouger, de crier, de courir. Nous offrons le jardin et des espaces moteurs adaptés plutôt que d’interdire.
« Ne grimpe pas »
Grimper est un besoin moteur fondamental. Nous l’autorisons sur les structures prévues, avec accompagnement.
« Ne monte pas le toboggan à l’envers »
Si l’enfant en est capable, c’est qu’il en a les compétences. Nous accompagnons cette exploration en sécurité.
Le doudou limité
Pochettes à doudous accessibles à tout moment. L’enfant apprend de lui-même à s’en détacher pour jouer.
Emmi Pikler, 1960
L'accueil des bébés : motricité libre
a)La motricité libre
La motricité libre est un concept développé par la pédiatre hongroise Emmi Pikler dans les années 1960. Le bébé, dans un environnement adapté, développe seul l'ensemble de ses compétences motrices.
Les six grandes étapes
La position dorsale
Le bébé est posé sur le dos, position dans laquelle il est le plus libre de ses mouvements. Point de départ de tout développement moteur.
Le retournement sur le ventre
Étape majeure qui nécessite une coordination complexe et ouvre de nouvelles perspectives d’exploration.
Le ramper
Première locomotion autonome : le bébé se déplace pour aller vers ce qui l’intéresse.
Le quatre pattes
Locomotion plus efficace qui renforce le dos, les bras, les jambes et prépare la station debout.
La position assise
L’enfant s’assoit seul, quand il est prêt. Il ne doit pas y être mis par l’adulte avant d’en être capable.
La station debout et la marche
L’enfant se met debout en s’appuyant, explore l’équilibre, fait ses premiers pas. Chacun à son rythme.
Les limites du transat
Nous limitons l'utilisation du transat : il place le bébé dans une position dont il ne peut pas sortir seul et restreint ses mouvements. Le bébé est préférentiellement posé au sol, sur un tapis confortable.
b)Les soins aux bébés
Le change
Temps de relation privilégiée. Verbalisation, contact visuel, participation active du bébé.
Le repas
Dans les bras, environnement calme. Attention aux signaux : succion, pauses, satiété.
Le sommeil
Rythme respecté. Lit personnel, espace tamisé. Présence rassurante des professionnels.
10 objectifs pédagogiques
Activités en fonction du développement
Les activités ne sont pas des fins en soi mais des moyens au service du développement global de l'enfant. Voici les 10 objectifs principaux que nous poursuivons :
Développement sensoriel
Toucher, vue, ouïe, odorat, goût.
Motricité fine
Manipulation, préhension, coordination œil-main.
Motricité globale
Courir, grimper, sauter, ramper, se balancer.
Langage & communication
Comptines, histoires, échanges verbaux, signes.
Créativité & imaginaire
Peinture, dessin, modelage, jeu symbolique.
Socialisation
Jeux collectifs, partage, coopération, entraide.
Construction de l’identité
Miroir, photos, reconnaissance du prénom.
Concentration & attention
Puzzles, encastrements, jeux de construction.
Éveil à la nature
Jardinage, observation des saisons, sorties.
Éveil culturel & artistique
Musique, littérature, arts plastiques.
Littérature et musique
L'éveil culturel et artistique
a)La littérature enfantine
La littérature enfantine occupe une place centrale dans notre projet pédagogique. Les livres sont présents dans tous les espaces de la crèche et les temps de lecture jalonnent la journée.
Le choix des livres
Les imagiers
Nommer les objets du quotidien, les animaux, les couleurs. Support privilégié pour le vocabulaire.
Les albums narratifs
Histoires avec personnages et intrigue. Développent imaginaire, compréhension et empathie.
Les livres à toucher
Textures variées : stimulent le toucher et rendent le livre interactif et sensoriel.
Les livres sonores
Associent images et sons (animaux, instruments) et éveillent l’ouïe.
Les livres documentaires
Découvrir le monde réel (animaux, corps humain, saisons) pour les plus grands.
b)L'éveil musical
La musique est omniprésente à la Chrysalide. Les comptines rythment la journée. Une intervenante musicale vient régulièrement à la crèche pour animer des séances d'éveil musical.
Fil conducteur de l'année
Notre engagement
Conclusion
Ce projet pédagogique est le fruit d'une réflexion collective menée par l'ensemble de l'équipe de la Chrysalide. Il n'est pas figé mais vivant, amené à évoluer au fil des années, des formations, des rencontres.
Notre ambition est simple : offrir à chaque enfant un environnement sécurisant, stimulant et bienveillant dans lequel il pourra grandir, explorer, apprendre et s'épanouir à son rythme.
C'est à chacun de faire en sorte
Que la crèche n'ait pas de « Chrysalide » que le nom
Mais que tout le monde,
Enfants comme adultes,
Puisse s'y sentir bien et en sortir grandi.
Empathie dès 18 mois
La prise en compte de l'autre
a)L'inter-âge
Les enfants, de 2,5 mois à 4 ans, évoluent dans un même espace. Ce mélange des âges, que nous appelons l'inter-âge, présente de nombreux bénéfices. Les recherches montrent que l'empathie commence à émerger dès 18 mois.
Pour les petits
La présence des grands est stimulante : observation, imitation, jeux initiés par les aînés. Le grand est un modèle et une source d'inspiration.
Pour les grands
La présence des petits les responsabilise, leur donne confiance et les prépare aux relations avec des enfants d'âges différents.
b)L'adulte médiateur
•La morsure
La morsure est un comportement fréquent en collectivité. Il est important de comprendre qu'elle n'est pas un acte de méchanceté mais l'expression d'une émotion ou d'un besoin.
Exploration orale
Chez le très jeune enfant, la bouche est un outil majeur d’exploration du monde.
La frustration
L'enfant qui ne parvient pas à obtenir ce qu’il veut et ne dispose pas des mots pour l’exprimer.
Défense du territoire
Protéger son jouet, son espace, sa place auprès de l’adulte.
Trop-plein d’émotions
Colère, excitation, fatigue ou angoisse submergent l’enfant.
La douleur
Poussées dentaires : l’enfant cherche à soulager ses gencives.
Face à la morsure, l'équipe adopte une attitude ferme mais bienveillante : elle console d'abord l'enfant mordu, puis se tourne vers l'enfant mordeur pour verbaliser l'interdit tout en cherchant à comprendre ce qui a déclenché le geste.
•Le partage
Avant 2 ans, l'enfant n'est pas encore capable de véritablement partager. Il est dans une phase égocentrique normale. Plutôt que de forcer le partage, nous proposons des alternatives : « Quand tu auras fini, tu pourras le donner ».
Faire par soi-même
L'acquisition d'une certaine autonomie
a)Le repas
Bébés & petits moyens
Le biberon est donné dans les bras, dans un environnement calme. Moment de relation privilégiée et d'échange de regards. Introduction progressive de la cuillère.
Grands : le self
L'enfant prend un plateau, se sert, s'installe à table, débarrasse son plateau. Favorise autonomie, responsabilisation et respect.
b)Hygiène, soins et propreté
Comptine du lavage des mains
« Je frotte, frotte, frotte
Mes petites mains,
Je frotte, frotte, frotte
Jusqu'à demain matin.
Je mouille, je savonne,
Je frotte et je rince,
Et je secoue, secoue, secoue ! »
Le change : moment de soin et de relation individuelle. Le professionnel verbalise, prévient, respecte la pudeur. Pour les plus grands, le change peut se faire debout.
La propreté : un processus physiologique et psychologique qui ne peut être forcé. Nous proposons le pot aux enfants qui montrent des signes de maturité, sans les forcer. Les accidents sont acceptés sans être dramatisés.
c)S'habiller et se déshabiller
Chaque enfant dispose d'une panière identifiée par sa photo, dans laquelle se trouvent ses vêtements de rechange. Les plus grands aident parfois les plus petits.
d)Le doudou, un objet transitionnel
Donald Winnicott a décrit l'objet transitionnel comme un objet qui aide l'enfant à supporter la séparation. Les pochettes à doudous sont accessibles à tout moment.
e)Projets à venir
Brossage des dents
Introduction d’un rituel après le déjeuner, en lien avec les recommandations de santé publique.
Espace Snoezelen
Aménagement multisensoriel : lumières tamisées, musique douce, textures variées.
Mois à thèmes
Programmation autour de thématiques mensuelles : saisons, animaux, couleurs, corps humain.
Jardinage
Potager pédagogique pour sensibiliser à la nature, au cycle de la vie, à l’alimentation.
Lien intergénérationnel
Rencontres avec des personnes âgées pour favoriser les échanges entre générations.